近来，全国上下、全校上下正在掀起学习实践科学发展观的热潮，其景其情，可喜可嘉。但是，笔者认为，在掀起“学习热”的同时，千万不能忽视“冷思考”。否则，那就不是真正的科学发展观，就很容易变成“盲听”和“盲从”，从而走向新的思想和工作误区。
科学发展观必须防止三个极有可能发生的“误区”：
一是自我的“认识之误”。人不是神，无论是在知识结构上、认识的能力和水平上、认识的程度上，其局限性都无所不在。如果不是这样，自然科学和人文科学就不需要再发展了。正如康德在《什么是启蒙？》一文中所说，启蒙“就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态”。而克服自我的认识之误，也是一种启蒙，它同样需要克服自己认识上的局限性，也就是“自己所加于自己的不成熟状态”。
二是个人、部门或者地方的“利益之误”。很多时候，认识上也没有什么问题，问题出在利益上。一些个人、部门或者地方，因为自己的个人利益或者局部利益，而主动放弃科学发展，不按客观规律办事。比如，经济发展与环境保护问题，一些地方领导或者企业家，并非不知道某些工业会带来污染，祸国殃民，贻误子孙后代。但是，为了个人的政绩，为了获取利润，为了地方的GDP指标，往往就什么也不顾了。因此，学习实践科学发展观，必须正确认识和处理个人与集体、地方与中央、短期与长期的利益关系问题。否则，就会出现思想和认识上明白，行动的时候就会“糊涂”、变样。
三是整体上的“体制之误”。既然人的认识是有局限性的，人也会受到利益的干扰和左右，那么，就需要形成一套科学而完备的体制，以保证决策者不至于因为个人认识、利益和品质的原因，而产生不必要的失误。因为，一套好的机制和体制，不仅可以改变个人的认识之误以及利益之误，也可以有效防范个人品质上可能发生的问题。这没有别的，就是要形成一套民主决策和科学决策的体制和机制，克服个人意志凌驾于一切之上的现象。要群策群力，广开言路；要真正“以人为本”，“以民为本”。如果不能形成这样一套科学的、民主的决策机制，并去认真地身体力行，科学发展观就只能停留在口头上和书本上，是无法很好地见诸于现实和实践的。
（王勇）
